Educación infantil: 6 años clave para una vida

Los primeros años de vida de un niño/a son vitales para su desarrollo cognitivo, afectivo y social. Numerosos profesionales de distintos campos (psicología, pedagogía, neurología,...) defienden que en este periodo de los cero a los seis años se construyen las bases del ser humano. Por esta razón, la decisión de los padres a la hora de elegir un centro de educación infantil para sus hijos/as tiene una gran repercusión para su  educación y desarrollo de potencial. 

En este video-documental realizado por , varios profesionales analizan y proponen pautas a tener en cuenta para elegir una escuela infantil de calidad.

http://blip.tv/aire/educación-infantil-seis-años-claves-para-una-vida-3281762

A continuación paso a resumir algunas de las ideas más importantes del video:

- La transparencia en la escuela infantil. El acceso al plan de estudio, a los profesionales, a la nueva información que los/as profesores/as obtienen de los/as hijos/as… En definitiva, la transparencia es la clave para que los padres y madres puedan depositar la confianza en el centro, y, a su vez, ésta última reforzará la idea de que los/as hijos/as necesitan de otros contextos educativos para crecer.

- El papel de los/as educadores/as es vital para el buen funcionamiento del aula y la buena educación de los niños/as. No sólo es importante que estén adecuadamente formados/as, sino que también sean creativos/as sino que también han de saber dirigir la educación del alumnado en el descubrimiento cada vez más autónomo y no en la imposición de conocimientos.

- El sistema asambleario en las aulas. Este sistema permite desarrollar valores como el respeto, la comprensión y la escucha a los demás, entendiendo que no somos el centro del universo, que las cosas que les pasan y que sienten el resto de compañeros/as son igual de importantes.

- El entorno tiene que responder a las necesidades de los niños/as para que puedan desarrollarse y crecer de manera autónoma. Si el espacio no es lo suficientemente grande, tanto los/as niños/as como los/as profesores/as pierden la paciencia y el disfrute del proceso que conlleva el aprendizaje y la enseñanza. Además, el aula debe de estar decorada por y para los niños/niñas que allí convivan.

- Por último, considero muy importante el papel del proyecto educativo. Las metas u objetivos de este proyecto deben centrarse en un aprendizaje basado en el propio descubrimiento y no en la imposición de conocimientos. Objetivos como la autonomía, la construcción de la identidad personal, expresión y regulación emocional, desarrollo de las capacidades cognitivas, e inculcación de valores como el compañerismo, el medio ambiente o la solidaridad.

Textos Marea Verde

Entre las iniciativas de Marea Verde, ha nacido una nueva forma de material didáctico: los Textos Marea Verde.

Las creadoras son profesoras de la educación pública, que de forma voluntaria y con una organización horizontal, realizan unidades didácticas de su especialidad, creando el material completo para el curso académico de la asignatura. El objetivo de estos esfuerzos es común: la defensa de una escuela pública de todas para todas.

¿Qué tienen de particular estos textos?

•  Son textos gratis, descargables, libres, de calidad y que pueden ser utilizados en las aulas por profesores y alumnos.

• El precio y el contenido no están sujetos a los intereses de las editoriales, siendo una justa alternativa a los libros de texto convencionales. Los padres tan sólo tendrán que pagar el coste de las fotocopias, unos 5€.

• Es un material de calidad, ya que son estas mismas profesoras de secundaria y bachillerato quienes conforman los libros de texto de las editoriales conocidas y quienes ahora aúnan esfuerzos para este nuevo proyecto.

Textos Marea Verde lleva cinco meses de andadura, a lo largo de los cuales se ha finalizado ya el material completo de Ciencias Naturales y Tecnología de 1ºde la  E.S.O., que están disponibles para su uso en el curso 2012/2013. Otras asignaturas y cursos están siendo elaboradas para su próxima inclusión. Si estás interesada en esta iniciativa, tú también puedes colaborar en la creación o solicitarlos a tu centro para próximos años.

http://textosmareaverde.blogspot.com.es/

El mundo en pañales

"El mundo en pañales" (título original Baby it's you) es una serie británica formada por seis documentales que narran el desarrollo cognitivo, afectivo y social a lo largo de la infancia.

Capítulo 1 - En el principio (In the beginning)
Desarrollo del recién nacido (cognitivo, afectivo y social).

Capítulo 2 - Primeros pasos (First steps)
Desarrollo motor. Conducta de andar.

Capítulo 3 - Agárralo como puedas (Taking hold)
Reflejos innatos. Psicomotricidad gruesa.

Capítulo 4 - El pensador (The thinker)
Desarrollo cognitivo.

Capítulo 5 - El poder de la palabra (Word of mouth)
Adquisición temprana y tardía del lenguaje.

Capítulo 6 - Tú y yo (You & me)
Desarrollo afectivo y social.

Aquel que desee convertirse en maestro del hombre, debe empezar por enseñarse a sí mismo antes de enseñar a los demás; y debe enseñar primero con el ejemplo antes de que lo haga verbalmente. Pues aquel que se enseña a sí mismo y rectifica sus propios procedimientos, merece más respeto y estimación que el que enseña y corrige a otros, eximiéndose a él mismo.

Khalil Gibran.

Ken Robinson dice que las escuelas matan la creatividad

En esta conferencia de Ken Robinson nos explica de forma amena y cómica (de hecho los participantes no paran de reírse) cómo en muchas ocasiones dejamos que los niños pierdan la creatividad que tanto les caracteriza.

Algunas ideas clave:

"Los niños se arriesgan, y eso a veces les conduce al equívoco. Si no saben, prueban. No tienen miedo a equivocarse. Si no estas abierto a equivocarte, nunca se te va a ocurrir algo original; y esto lleva a que en la adultez, los niños pierdan esta capacidad. Tienen miedo a equivocarse. Estigmatizamos los errores, y en los sistemas nacionales de educación, los errores son lo peor que puedes hacer. El resultado es que estamos educando a los niños en que abandonen sus capacidades creativas"

"Picasso dijo que todos los niños nacen siendo artistas, el problema es sequir siendo artista al crecer"

"Shakespeare también fue niño. Y a caso a Shakespeare con 7 años le dijeron: hijo, deja ya el lápiz. Y deja de hablar así, ¡nos confundes a todos!"

"Nuestro sistema educativo se basa en la idea de la habilidad académica. Muchas veces se le cierran puertas a los niños con cosas que les gustan porque no van a encontrar un trabajo haciendo eso"

"Muchas personas brillantes y creativas, piensan que no lo son; porque aquello en lo que eran buenos en la escuela, no era valorado o incluso estigmatizado"

El final de la conferencia no tiene pérdida.

Entrevista con Sofía Czalbowski sobre los hijos e hijas de mujeres víctimas de la violencia de género

Entrevista con Sofía Czalbowski sobre los hijos e hijas de mujeres víctimas de la violencia de género | El blog de grupo 5

Indefensión aprendida II

Una explicación distinta al proceso de indefensión aprendida que ya aparecía en la entrada anterior.

Indefensión aprendida

La indefensión aprendida es un proceso que tiene lugar cuando un organismo aprende que sus respuestas y los reforzamientos son independientes, llevando al organismo a un estado de incapacidad percibida de resolver las situaciones de amenaza. La indefensión tendría lugar cuando se pierde el control de las consecuencias del propio comportamiento. Cuando una persona o un animal se enfrentan a una amenaza o una pérdida, aparece la respuesta de estrés asociada al miedo. Si aprenden que la respuesta no es controlable y tiene lugar la indefensión aprendida, la depresión sustituye al miedo, es decir que las situaciones no controlables general estrés. Si estas situalciones de estrés tienen lugar con frecuencia, la aparición de la depresión es más que probable debido a que los sujetos depresivos tendrían serias dificulatades en controlar las situaciones estresantes. La indefensión aprendida es pues una vía que relaciona el estrés con la depresión.

Fuente: Psicologosclinicos.com

En el siguiente video podemos ver cómo una profesora es capaz de inducir indefensión aprendidaa un grupo de alumnos en sólo cinco minutos.

Gracias Mónica

MUÑECO BLANCO, MUÑECO CAFÉ.

"Quítate del sol, que te vas a poner negra". "Míralo, que moreno está, ese no se debe ni lavar". Si te suenan frases como esta...tranquila/o, es lo habitual. Asústate, es lo habitual.
Estos y muchos otros comentarios de nuestro entorno, de nuestras familias, nos acompañan desde pequeñas/os, fruto de sus propios prejuicios e imagen de la sociedad.
Los medios audiovisuales se suman a promulgar el mismo patrón de belleza de piel blanca, pelo y ojos claros, repitiéndolos una y otra vez en los personajes que se enfocan como ejemplos a seguir. (Volveremos al tema en sucesivas publicaciones).
Estas ideas van calando en el interior de las/os niñas/os. Por mucho que luego se hable de TOLERANCIA con tal raza, la diferencia enriquecedora, o la igualdad entre seres humanos, ellos SABEN qué raza es la MEJOR y a cuál deben pertenecer.
Tanto los individuos "café", como los "blancos", reproducirán toda una serie de prejuicios en contra de la población morena (en adultos y en el grupo de iguales).
Las connotaciones raciales también afectarán a la autoestima de la niña o niño "café", ya que se ven a sí mismas/os menos guapas/os, ¡e incluso menos buenas/os! que una persona "blanca".
El ciclo de la educación racista de generación en generación ha de romperse en algún punto. Es aquí de suma importancia el papel de los educadores para poder llegar a esos interiores y desvencijarlos de prejuicios.

De la integración a la inclusión

Actualmente, nos movemos en el marco de una ley educativa (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.) en la que la palabra clav es la inclusión. Lo que esto quiere decir es que cada alumno, cada educando en general, debe ser mirado como ser único e irrepetible. La educación para todos y todas y la igualdad de oportunidades encuentran gracias a la LOE, por fin, su sitio en el panorama de la educación formal.

Y aunque puedan parecer sinónimos, la inclusión es un paso más de la integración. Este concepto, el de la inclusión, recoge a TODO el alumnado y a TODA la ciudadanía, y no requiere de ninguna etiqueta para la participación social.

Aunque sea algo más costoso, quizá la solución sería cambiar la puerta, y no a los participantes para que puedan entrar. Modificar nuestros esquemas mentales y comprender de una vez por todas, que la diferencia enriquece y nos hace más grandes. Porque todas y cada una de nosotras somos DIFERENTES.

La Escalera de la Participación de la Población

La Escalera de la Participación nos permite determinar hasta qué punto estamos promoviendo verdaderos procesos de participación en nuestro trabajo con la población, o si lo que generamos como agentes externos de desarrollo es sólo una participación de carácter simbólica.
Que el finalizar las actividades con "éxito" no enturbie nuestro verdadero objetivo. Para conseguir una población consciente, crítica y libre, debemos revisarla asiduamente.

Escalón 1 : Participación "manipulada" : Es la que se da cuando la población es utilizada para realizar acciones que no entienden y que responden totalmente a intereses ajenos a los suyos.

Escalón 2 : Participación "decorativa" : Se realiza cuando se incorpora a la población sólo como un accesorio, es decir, para "decorar" o "animar" determinada actividad.

Escalón 3 : Participación "simbólica" : Es la que podemos apreciar cuando se realizan acciones donde la participación de la población es sólo aparente. Se decoran las opciones para determinar la decisión.

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Todos los niveles anteriores pueden considerarse como "falsa participación", en tanto la acción de la población no es consciente ni responde a sus intereses. No puede hablarse aún de participación.

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Escalón 4 : Participación de "asignados pero informados" : En este nivel, aún se dispone de la población para que participe en una determinada actividad, sin embargo se le informa en qué consiste la misma. Es, aunque todavía limitada, el primer nivel de participación real.

Escalón 5 : Participación "con información y consulta" : Es el segundo nivel de participación real. En él, los agentes externos de desarrollo informan y consultan a la población sobre su probable participación. En base a ello, la población decide.

Escalón 6 : Participación "en ideas de agentes externos de desarrollo compartidas con la población" : La acción es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartida con la población. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respecto a la acción a realizar.

Escalón 7 : Participación "en acciones pensadas y ejecutadas por la propia población" : La acción se gesta en la propia población y es ejecutada por ellos. No hay relación con agentes externos de desarrollo.

Escalón 8 : Participación "en acciones pensadas por la propia población y que han sido compartidas con agentes externos de desarrollo": La acción es pensada por la población, pero a diferencia del escalón anterior, es compartida con agentes externos de desarrollo, que pueden aportar su experiencia o dominio técnico.